从创校之初的7位学生，到现在的100多位在读生，克勒国际部的每一步前行，都承载着沉甸甸的信任。学生的认可、家长的信赖、老师的付出…聚沙成塔，积水成渊，成就了克勒国际部有口皆碑的办学声誉，也给了我们笃定前行的底气。
作为克勒国际部的灵魂人物，学术校长马建锋校长始终怀揣育人的教育初心，也时常保持自省的态度，反复询问自己三个问题：
--为什么家长要在众多国际学校当中选择克勒？
--我们想打造一所什么样的学校？
--坚持长期主义的全人教育之路，需要多久才能交出一份让家校双方都满意的成长答卷？
从拒绝急功近利的培养模式，到做精细化、有温度的全人教育，马校和全体老师，都在用行动书写独属于克勒国际部的答案。
01
不变的育人初心
“拒绝工具化育人，先成人、再成才”
“当下，教育行业正处于迭代变革的关键节点。有些学校陷入了功利误区，过度聚焦知识灌输与升学成绩，将学生塑造成被动收纳知识的容器，却忽略了成长最核心的本质。”马校说道，这是他所不认可的。
在马校眼里，真正的教育从来不是培养一个冰冷、与社会脱节的知识容器。“如果教育只一味灌输书本知识，忽视孩子身体、情感、心智、生活能力的均衡培育，学生就会在升学过程中变得麻木。更长远来看，这种成长缺失会伴随孩子一生，让他们步入社会后，丧失独立感知生活、经营人生的能力，成为所谓的‘螺丝钉’。”
每次活动，马校都会和学生一起参加。他坚信只有融入到学生中去，才能贯彻克勒的育人理念。
脱离实践、缺乏情感体验，再专业的知识也将变得空洞无用。物理老师出身的马校引用了费曼在巴西里约热内卢物理研究中心给学生做的演讲：“很多学生熟记偏振光的理论公式，却从未真正见过、辨识过偏振光，这样的知识储备是没有生命力的，这样的教育是‘治标不治本’的。”
马校在给学生上课，身为学术校长，他依然坚守一线教学工作
马校始终坚信，成人先于成才。能力再出众、学识再渊博，若人格缺失、心态偏激、品行失范，所有才华都失去了价值。全人教育从不是克勒的可选路径，而是要一直坚守的必由之路。
育人之本，德育先行，而这正是克勒与众不同之处。秉承“自强、至诚、志远”的校训，确立“以心筑梦，以德育人”的育人目标，培养兼具全球视野与家国情怀的国际化青年，而不是一个埋头学习的空心人。
02
为什么是A-Level?
“体系成熟、难度适中、教学质量有保障”
谈及选择A-Level课程的初衷，马校给出了自己的理由：
1
体系成熟：A-Level课程在国内发展多年，体系相对成熟、升学认可度高，学校能够组建一个稳定、优质、专业的师资团队，保障教学和管理质量；
2
难度适中：课程难度适中、学习梯度合理，既不会给学生造成过重的学业压力，又能扎实夯实学科基础，为大学阶段的深度学习做好铺垫；
3
选课制：很多学生转轨是因为偏科，A-Level可以很好规避这个问题，他们不必成为“六边形战士”，只要学好自己感兴趣的课程就可以；
4
全球认可度高：覆盖绝大多数英语授课的海外院校，能够为学生提供广阔的升学选择
为了满足学生们的兴趣特长与升学需求，我们也开设了丰富的学科种类，涵盖数学、进阶数学、物理、化学、生物、计算机等硬核理科课程，经济、会计、心理学、商科等热门文社科课程，还有艺术、日语、法语等特色科目。
多元的课程设置，让每位学生都能按需选课、扬长避短，找到自己的成长路径。
克勒国际部开设了丰富的学科课程，课堂形式也十分多元
03
稳定的师资团队
“稳定是核心优势之一，也就成就全人教育的基石”
教师是教育的灵魂，一支稳定成长、初心纯粹的教师团队，是让全人教育理念落地、让学生高质量成长的基石。对于老师，马校有自己坚守的准则：“学高为师，身正为范，好教师一定是能在学业上引领学生达到相当的高度，同时又能在为人处世上给学生树立榜样的。”
课上是师生，课后是朋友，这是克勒师生的相处日常
师资高流动性是很多国际学校普遍存在的问题。频繁的师资更迭会打断教学连贯性、打乱学生学习节奏、稀释育人理念。而在克勒国际部，师资稳定是我们最核心的办学优势之一。
在马校看来，教师、学生、学校是三位一体、相互绑定的关系，任何一方出现问题都会导致三败的结局。学校的发展离不开老师的深耕，学生的成长离不开老师的引领，而老师的职业成长，也需要学校提供足够的支持。
每次开会，马校都会强调家校学生三位一体的理念
马校希望每一位克勒的老师都能实现长远职业发展，收获职业归属感，为此建立了教师成长体系，通过常规教师会议，教研活动，班主任会议等方式，把学校的教育理念不断地传递给老师们，努力提升教师专业水平，及时了解、解决学生在学习和生活上碰到的问题。以师生双向成长，形成长久稳定的教育正向循环。
每周的班主任会议、每月的教师会议和日常的教研活动，通过这样的方式不断传递教育理念
04
坚持打造精品小班
“密切沟通、持续关注，深度参与学生成长”
从克勒国际部创立之初，我们就定下了小班制的基调，为了保证每一位学生能够得到充分的关注，我们把班型定在了8-10人的规模，这样能够把课堂有效性最大化。
精简的班级规模，让老师能够关注到每一位学生的课堂状态，及时走到学生身边，一对一答疑解惑，进行有针对性的辅导。师生之间的每一次交流、老师的每一次肯定，都会潜移默化的影响学生，这些作用不断累积起来，一定会在某个微妙的时刻，在某件事情上呈现出来，让老师们意识到这个学生发生了变化。
上课时老师让学生上来做题，不懂的地方及时解答
我们还建立了完善的家校沟通链路。克勒的每位学生都会有一个家校沟通群，马校、刘校、班主任和家长都在群内，便于及时进行沟通。我们每周会做一次学生情况的周反馈表，涵盖各个学科的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等内容，由班主任整理后发送给家长。
每周任课老师都会填写学生的在校情况反馈表，由班主任整理汇总后发给家长
学业只是家校群里沟通的一小部分，更多时候我们沟通的反而是学生的人际交往情况、情绪状态、家校教育理念的内容，核心目的是跳出单一的分数视角，看见孩子立体、真实的成长全貌。
班主任和家长的沟通日常
每一位学生都是变化中、发展中的独立个体，克勒不会用一时的成绩来评价学生，更不会用学生过去的表现来判定学生的将来。我们希望通过透明、高效的家校沟通桥梁，达到家校同频共振的效果，为孩子的成长保驾护航。
05
活动是最好的成长课堂
“在活动中建立自我价值感，让能力反哺学习”
全面的成长培育，需要家校协同合作；优质的育人理念，需要科学的管理模式落地。将全人教育落到实处并非易事，而在马校看来，“活动是最好的成长课堂。”
不同于课堂上的输入，活动更多的作用是输出，学生很容易在其中发挥自己独特的作用，建立起价值感，恢复自信心，然后就更愿意参加甚至组织新的活动，形成“参与—成长—突破”的正向成长循环。
克勒的社团和活动，背后是学生在参与和主导
通过参与活动，很多学生都有所蜕变，Yini就是其中一位。
“我第一次邀请Yini作为学生代表在结营仪式上发言的时候，她有些害羞，虽然答应下来，但全程都用稿子挡着脸，语速也飞快。”回忆起在新生营初见Yini的场景，德育副校长刘浩校长说道，“后来我们组织活动，我让她当过主持人、当过主策划、做过采访，她有了非常大的进步。我们每次的开放日都会邀请学生来分享，到后面Yini已经开始毛遂自荐，面对家长的时候落落大方，内容真实、大方得体，Yini妈妈也很认可我们。”
第一次站上台的Yini和后来做采访时落落大方的Yini，变化非常大
活动中锻炼出来的这些能力可以迁移到课堂中去，从而对教学起到促进作用。不只是活动育人，我们还会通过日常的师生交流、班会课、克勒人生课堂等这些方式培养学生积极向上的人生观。
学校会用心发现和发掘每个孩子的闪光点，鼓励学生发挥自身优势，把优势和长处迁移到学业中，让孩子越成长，越自信。
06
写在最后
“教育的终极目标，是培养完整、独立、
有能力、有温度、有格局的人。”
教育的终极目标，是培养完整、独立、有能力、有温度、有格局的人，这是马建锋校长坚守的信念，也是克勒国际部不变的初心。回到开篇的三个问题，历经两年的发展、思考和践行，答案早已明晰。
我们想打造一所什么样的国际学校？
一所有温度、重关注、出成绩、正三观的国际高中。不追逐教育风口，不走功利捷径，始终站在孩子终身发展的角度做教育，守护每一份成长。
为什么坚持做全人教育？
因为教育的终极目标，从来不是堆砌分数、打造榜单，正如前文所言，是为了培养完整、独立、有能力、有温度、有格局的人。
需要多久才能看到成效？
全人教育从不是立竿见影的工程，虽然没有速成的答案，但会有时间的馈赠。这条路或许走得更慢、更难，但一定更正确、更长远。
从七位创校生到百余位追梦少年，从理想教育模式的一纸构想、到全人教育理念的生根发芽，我们坚信，教育不是为了一时的分数，而是为了成为托举孩子一生的底气。
未来，克勒国际部也将继续秉持以心筑梦、以德育人的初心，用心培养每一位学生，让他们带着学识、品格与勇气，奔赴属于自己的广阔未来。
