在一次偶然的机会下走上乡村支教的讲台，当时的Pinky还不知道，这是她和教育学结缘的开端。这份年少时萌生的热忱，在她往后七年的阅读、实践与追问之中慢慢扎根，拼凑出了她独一无二的人生轨迹。也正是这份数年如一日的热爱和付出，让她敲开了世界顶尖学府——剑桥大学的大门，继续追逐自己深耕教育学的梦想。而她的申请故事，或许能为处在迷茫中的申请者们带来别样启发。
“回头看，我觉得申请并不是从写文书的那一天才开始的。从六年级第一次接触支教，到后来不断探索、阅读、思考、研究、实践，再到最终走向剑桥。而申请，只是让你有机会回过头，去整理那些看似零散的经历，让招生官看到一个完整的你。”
——Pinky
恭喜Pinky同学录取剑桥大学教育学！
#以下为Pinky第一人称叙述
又是一年申请季。
最近看到很多学弟学妹在为选专业、做活动、写文书而焦虑：
1
“我该怎么知道自己应该申请什么专业？”
2
“为了申请，我到底应该做些什么？”
3
“为什么有的人背景看起来没有那么’完美’，最后却能拿到牛剑的offer？”
作为一名即将入读剑桥大学教育学的学生，我想结合自己的经历，分享一些或许并不算“标准答案”的经验。
| 毕业典礼当天也是Pinky的生日，同学们给她准备了一个生日惊喜派对
教育学并不是中国学生申请中最常见的选择。从决定申请它开始，我听过不少疑问：文科这么难出分，为什么不去学理科？教育学不就是个“水专业”吗？在我看来，一个专业的价值，从来不只取决于它在别人眼中有多热门、多有用、未来有多赚钱。
对我而言，比起别人如何定义教育学，更重要的是它对我的意义，这是一个让我始终保持好奇、愿意不断追问，并愿意用很多年去探索的领域。
| 9月刚刚入读剑桥大学的Pinky
六年级以前，我一直坐在讲台下，习惯以学生的身份接受教育，直到一次偶然参加的海南乡村支教活动，让我第一次走到讲台前，开始以教育者的角度思考教育，由此萌生了一个念头：我想帮助更多的人。
之后近七年，我陆续参与了乡村支教、腾讯线上一对一支教、校内peer tutoring、去体制内学校教英语，也帮助了数十位体制内学生了解不同的课程体系，给予他们国际学校择校建议。教育慢慢从一次次活动，变成了我生活中持续存在的一部分。
| 完成了为期一年半的支教任务后，Pinky拿到了这一次的银奖(左2)
真正确定专业是在九年级。我把所有感兴趣的领域列出来，一个个查资料、询问学长学姐、研究大学课程和未来发展方向，最终选择了教育学，尤其是教育心理学分支。但即使确定了方向，我也并不是从此就再也没有怀疑过。
在刚刚确定专业的那两年，我也会困惑这条路是否真的适合自己。后来我发现，当我真正做教育相关的事情时，总是充满激情。给小朋友上课不会让我疲惫；读教育学的书籍、写论文，也不是因为“申请需要”，而是因为我真的想知道答案。
| Pinky在不同的学校、不同的课堂和岗位上发光发热
“为什么东亚学生如此害怕失败？
为什么越来越多的孩子失去内在的学习动力？
为什么在特定情境下，教育会成为被衡量、被交换、被竞争的资本？
当一个孩子从小被环境暗示“你无法成功”时，这种限制会不会比资源匮乏更加深远？”
……
我发现，自己总有问不完的“为什么”。那一刻，我终于明白：如果你真的对一个领域感兴趣，好奇心会驱使着你去探索。
从实践出发，从现象中发现问题
正如前面提到的，过去七年，我做过很多不同形式的教育实践，还创办了自己的支教社团，定期培训志愿者，一起讨论如何更有效地备课、如何设计课程，以及教学过程中真正遇到的问题。
然而，这些经历带给我的最大收获，并不是“教会了多少学生”，而是让我开始不断追问：教育究竟是什么？同样的一节课，有的学生害怕回答错误，有的学生即使表现得很好，也依然认为自己“不够聪明”。于是，我开始思考这些现象背后的原因。
| 参加支教活动、培训乡村教师时Pinky拍下的照片
十年级时，我发现众多国际竞赛以及标化考试存在严重的泄题现象，甚至出现答案被公开售卖的情况。恰巧我和几位同学都想研究这个现象，我们就一起参加了CTB，通过阅读相关论文和道德心理学、发展心理学的书籍，比较不同国家的教育体系，并对几十位学生和教师进行问卷调查和采访。
| CTB全球青年研究创新论坛-线下会场
随着研究的逐步深入，我也开始思考，当学生越来越害怕失败、被优绩主义和外界期待推着向前时，我们究竟在培养怎样的学习者？学生作弊，真的只是因为他们“不够诚实”吗？还是因为高度竞争的环境，让他们逐渐相信结果比过程更重要？后来，我们也通过社交媒体和线下活动尝试推动改变。
知行合一、不断思考、重在过程
AS阶段，在阅读关于批判性思维的研究时，我接触到元认知 (metacognition) 这一概念。我开始思考：
如果学生能够更主动地计划、监控和评价自己的学习过程，是否能够真正提升他们的学习能力和内在动机？
于是，在EPQ论文项目中，我进一步对元认知策略进行了 meta‑analysis，通过计算 Cohen's d、Pearson's r 等数据，比较不同策略对阅读理解的影响。
但研究并没有在论文结束的那一天停止。EPQ项目完成后，我继续与来自不同国家的三十余位教师交流，并将理论带回一对一教学：尝试通过计划、监控与反思等策略提升学生的内在学习动机；当实践出现效果后，我又将这些方法带回支教社团，与其他志愿者共同探讨如何融入课程设计。
而在一次次讨论中，新的问题又不断出现：
乡村教育的不平等是否不仅是资源差距，也存在于心理与认知层面？一些聪慧的孩子，会不会因为性别刻板印象、阶级环境或自我效能感不足，逐渐限制了自己对未来可能性的想象？
于是，我的活动慢慢形成了一条完整的链条：
好奇心、热情→读书、读文献、做田野调查、做问卷、做采访→研究背后的原因及“为什么”→思考我可以怎么做去解决这个问题→行动→反思有没有发现新的问题？是否可以应用到其他情景？有什么共性？未来准备做什么？
而这些才是你真正能放进文书里的东西，而不是罗列竞赛奖项。竞赛最重要的从来不是名次，而是你学到了什么、收获了什么、发现了什么、改变了什么、之后又做了什么。
确立目标后，坚定的为之努力
剑桥教育学本身是一门高度跨学科的学科，涉及心理学、哲学、社会学、政治、戏剧与艺术等多个领域。因此，在确定目标之后，我开始不断扩大自己的阅读。申请期间，我读了十几本书、近百篇文献，也写下了几百篇读书笔记和随笔。我越来越享受这个过程。
| 申请季，Pinky在备忘录里写下的随笔就有一百多篇
所以，我想告诉学弟学妹：多看书！！把有限的时间精力多用在阅读、听讲座、听播客、听书、听圆桌会议、参加seminar… 远比你有几个竞赛金奖重要。不要总问 “这个活动能不能写进申请”，而要问：我到底对什么感到好奇？
当你有了一定的知识储备，你会开始形成自己的判断：你可能会非常认同某位学者，也可能觉得他的观点根本说不通 —— 这恰恰是学术兴趣真正开始的地方。保持好奇，也保持批判性。
| 学习之余，Pinky也是一个热爱旅游，热爱生活的女孩
过去IG阶段、AS阶段，我都是一个极度内耗的人。Peer pressure把我压得喘不过气来，看到同龄人卷夏校、科研、实习、竞赛、标化，还有机构不断的发同龄人bg多少个A*、多少个金奖，我特别焦虑。
后来我也才意识到，那些机构包装得“完美无缺”的申请者，和真实的人往往并不一样。每个人给你看到的样子都是他想让你看到的。光看别人有几个A*，几个竞赛金奖没有任何意义。标化成绩其实达到该大学的录取标准就好，更高也不是加分项。觉得“分数越高，比如5个95+的A*，就能稳上牛剑”，本质上还是体制内的高考思维。
我整个高中可能只花了20%的精力在标化考试的学习上，剩下的时间留给了生活、兴趣、志愿服务、阅读、学生会、做活动和真正让我好奇的东西。教授也会觉得你是个可塑之才，有potential。不要因为看到别人凌晨三四点刷题、五个A*、十几个竞赛奖项，就觉得自己也必须如此。
| Pinky在剑桥拍下的生活照
你不是一台学习机器，而是一个活生生的人。我也曾迷茫、焦虑、怀疑自己的选择。但从六年级第一次站上讲台，到后来一次次阅读、研究与实践，我最终收获的不只是几份Offer，而是找到了一件愿意用很多年不断追问的事情。
最后还想送给大家，也送给我自己的一句话：
这世界很大，有足够多的山峰。一个人到达了山顶，从不代表抢走了属于你的光环。每个人都有自己的路要走，去攀属于自己的山峰。我们应该恭喜每一位攀上山峰的人，而不是忮忌。
我们和任何人，都从来不是竞争关系。
End
